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年会预告|核心素养目标下如何有效利用优质英语教学资源?
发布时间:2017-05-11 19:36 【返回上页】 共点击:

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  29次学术年会:将紧紧环绕“提高教育质量”这一时代从题,以宗旨演讲、分论坛、微论坛、对话等形式,全面展现根本教育立异成长的最新理论、实践;聚焦教育热点难点,配合摸索若何进一步提拔教育质量。

  近年来整合讲授资本,提高讲授质量,已成为泛博教育工做者遍及关心的热点。教师的迷惑是:一方面貌前利用的教材有各类问题,或设想出缺陷,或内容不脚,还有的内容学生不感乐趣等等;而另一方面教育部提出培育学生焦点素养的要求,又给教员提出了新的挑和,正在若何利用教材、应对讲授坚苦,同时又要培育学生的焦点素养的问题面前,教员遍及感应缺乏标的目的感取无效对策。

  问题面前,全国各地都正在做着分歧的测验考试,如弥补收集资本、拔取其他课程资本、进行绘本讲授弥补等等,也有学校测验考试学科融合,以尝试言语讲授取培育学生必备风致取思维质量的连系。

  那么,该若何立异开辟、操纵好优良英语讲授资本,来为无效培育学生的焦点素养帮力?让我们一路走进——

  根本教育课程对英语教育提出了新要求。焦点素养的提出进一步凸起了英语课程的人文性和东西性。英语教科书不成能完全满脚英语教育讲授的需求,必需整合其他优良课程资本。

  正在英语讲授中,该当积极操纵教科书以外的其他课程资本,出格是收集资本、影视节目、报刊等。本演讲将阐发现有课程资本操纵中的问题,对此后若何开辟和操纵优良英语课程资本、培育学生英语焦点素养,提出。

  当今时代,英语讲授资本丰硕多彩,包罗万象;可是若何选择合适资本、合理使用于日常平凡的讲授实践中是值得泛博英语教师深切思虑和研究的。本演讲将连系本人的实践,就若何正在互联网时代选择资本、优化资本、开辟资本、使用资本引见一些做法和设法。但愿分享的内容赐与教师若何操纵资本成长本人、优化资本成长学生有所,从而不竭提高讲授质量。

  从两个风雅面做本演讲,其一是英语讲授需要现代化,消息手艺取英语学科融合是很有需要的;其二是阐发教育消息化的环节正在于做好深度融合,并提出消息手艺取英语学科融合的可能所正在。

  即通过消息手艺让外语课程产素性变化,以报酬本的基于消息化的讲授取进修;树立大课程认识,沉构课程系统,教育资本取收集沉构课程内容取讲授过程。

  从三个大的角度来阐释本演讲从题:一是课程根本取内涵,将呈现VIP课程概览,注释多元方针英语课程内涵;二是课程融合取成长,从两个小方面展开,即课程融合是什么,若何进行成长立异;三是课程实施取策略,将细致阐释显性课程融合、现性课程连系以及多元互动课程的整合。

  焦点素养是指学生应具备的,可以或许顺应终身成长和社会成长需要的必备风致和环节能力。四川师范大学附失实验学校环绕学生焦点素养的培育,充实操纵大学中的小学的地缘劣势及平易近办学校的办学机制矫捷的劣势,以小学为体,大学为用,整合优化教育资本,建立性的教育实践系统,注沉通过英语进修培育学生的思维能力、思辨能力、创制机能力,培育学生的素养和国际理解能力。

  本届分论坛拟邀请有成功经验的代表到会进行经验的引见和交换,从理论和实践两个层面配合切磋若何对教材内容进行合理的选择、删补取组合,整合优化各类讲授资本为英语讲授办事,来切实提高英语讲授质量。分论坛交换将以案例展现、讲授设想等形式呈现。

  此分论坛由中国教育学会外语讲授专业委员会承办。中国教育学会外语讲授专业委员会自1981年11月成立以来,开展根本教育外语讲授的理论研究,共同教育行政部分制定外语教师尺度,通过学术年会、研讨会、不雅摩勾当等形式,开展外语教研经验交换勾当。正在成长中不竭发觉并推出教改先辈人物、优良科研人才和教师,为推进我国中小学外语教育事业的成长做出积极贡献。

  正在中国,学生焦点素养的培育次要通过根本教育阶段各学科的教育讲授来实现。各学科的课程都要为成长学生的焦点素养办事,都要连系学科内容帮帮学生构成环节能力和必备风致。

  所以,正在焦点素养这个大要念下,衍生出各学科焦点素养的概念,如语文焦点素养、数学焦点素养、英语焦点素养等。因而,无论是从理论层面上,仍是从现实操做层面上,都有需要开展基于学科的焦点素养研究。

  虽然国内从政策层面上提出焦点素养的概念是近期的工作,但国内教育界对焦点素养的概念并不完全目生。世界上良多国度和国际组织曾经提出了合用于本国或相关地域(组织)的焦点素养框架,并制定了响应的教育政策。我国已有不少学者引见了这些方面的环境,也切磋了对中国教育的。

  描述和界定学生焦点素养是世界教育海潮中频频试探取实践的产品。虽然现有文献对焦点素养的内涵的阐述各有分歧,可是这一概念所表现的以报酬本的教育思惟和回归教育“育人”素质的思惟是被普遍认同的。焦点素养的问题现实上是培育什么样的人的问题。

  基于焦点素养的教育,既包罗保守的学问取能力的进修,更强调学生的全面成长和终身进修,出格关心人取社会的同一和协调成长。这一思惟取经济合做取成长组织(简称“经合组织”)的焦点素养模子中的人取东西、人取本人、人取社会三个维度也大致相符。

  正在阐述或定义焦点素养时,很多研究者参考了国外已有的较成熟的概念系统,并切磋了这些系统对我国粹生焦点素养模子建立的,如裴新宁、刘新阳和张娜别离梳理了欧盟和经合组织的焦点素养模子的成长过程和环节概念,并为我国焦点素养的研究提出了。

  值得留意的是,一些研究者连系我国的教育文化布景,对研制学生焦点素养提出了有扶植性的,如柳夕浪认为,应自创焦点素养的研究来丰硕和完美我国的本质教育。辛涛、姜宇提出,应环绕社会从义焦点价值不雅建立我国粹生焦点素养模子。辛涛、姜宇、刘霞从成立教育质量尺度的需求、我国的教育方针、国外对焦点素养的遴选准绳等几方面解读了焦点素养。

  他们指出,“焦点素养”的寄义比“能力”的意义愈加宽泛,既包罗保守的教育范畴的学问和能力,还包罗学生的感情、立场、价值不雅。学生焦点素养是从人的全面成长角度出发,表现推进人的全面成长、顺应社会需要这一要求。焦点素养的获得是为了使学生可以或许成长成为更为健全的个别,并为终身进修、终身成长打下优良的根本。

  因为我国的焦点素养研究方才起步,很多研究者都正在关心其他国度和地域较为成熟的经验,切磋值得自创的培育焦点素养的路子和办法。最受关心的三项办法是基于焦点素养的课程系统设想、评价系统设想和讲授方式立异。此中,课程系统、评价系统取焦点素养有分歧程度的连系或互动;讲授方式是落实焦点素养培育的次要手段之一,需要焦点素养模子的指点。

  焦点素养是对教育方针的注释,取课程系统的连系是一种国际趋向,以至有人说“焦点素养是课程设想的DNA”。要想通过课程设想将焦点素养落实到教育过程中,一个环节问题是厘清课程设想取焦点素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了焦点素养取课程系统互动的三种模式:第一种是焦点素养于课程系统之外并彼此融合,以美国、和我国地域为代表;第二种是正在课程系统中设置学生焦点素养,两者慎密连系,认为代表;第三种是通过课程设置表现学生焦点素养,而并没有零丁焦点素养的一部门,以日本和韩国为代表。

  正在切磋焦点素养取课程系统的关系时,很多研究者提到了焦点素养取各学科范畴的关系。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为认为代表的“一对总”和以我国为代表的“一对分”两类,即每个学科承担所有焦点素养的培育、每个学科有针对地承担部门焦点素养的培育。成尚荣从意采纳“一对分”的处置体例来研制学科焦点素养。曹培英以数学学科为例,切磋了数学思惟———正在欧盟、英国、法国等国度地域的焦点素养模子中都包含数学素养———若何融入数学课程,表现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大要念”“大不雅念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如,柳夕浪提出应关心“大要念”,并自创美国《K—12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育尺度,阐发了生物课程尺度对概念系统的精简和对主要概念的提炼。

  焦点素养不只取课程系统慎密连系,也是权衡教育质量的主要根据。很多研究者自创了经合组织环绕焦点素养实施的国际学生学业评价项目,认为应注沉焦点素养对教育质量评价的指点感化,推进测验取教育评价的,或通过评价推进学生焦点素养培育。评价方面的工做仍正在摸索之中,欧盟正在这方面也仍较为亏弱,除了保守评价不雅、评价手段的影响以外,立场和技术的评价难度也给研究者带来了挑和。不外,国际上已有的研究仍是可以或许供给一些思的,如英国苏格兰地域的 Assessment is For Learning (AiFL) 打算提出的“对进修的评价”“为进修的评价”“做为进修的评价”三个维度和苏格兰焦点素养课程系统中描述的五级程度评价尺度。一些研究者也提出了本人的概念:杨向东出格阐述了评价的实正在性,指出基于焦点素养的评价和实正在性评价具有高度分歧性。柳夕浪也强调了基于实正在表示的评价的环节性,并认为应将评价话语权偿还到师外行中。

  成尚荣指出: “只要将上位的焦点素养取学科焦点素养连系正在一路,并实正贯穿正在整个讲授过程的时候,焦点素养才能落到实处,才能走进学生的素养布局,成为学生的素养”。为使焦点素养落实到学生,一些研究者愈加青睐以学生为从体的讲授方式。柳夕浪认为,讲授中那些保留现实糊口本来具有的丰硕性的情境设想才能实正培育出学生的现实能力取风致。柳夕浪、张珊珊进一步提出,因为素养是正在人取情境的互动中生成的,故情境设想是培育焦点素养的必然选择,倡导体验进修,并将“以素养成长为导向的讲授”称为“素养讲授”。张蕾、沈新荣则别离以语文、地舆学科为例,提出能够采用探究式讲授、项目进修讲授模式培育学生的焦点素养。这些讲授方式也意味着对教师本质的要求提高,故也有研究者提到应注沉对教师的培育,但对应若何培育却并未具体阐述。

  以上三项次要办法,无论是自创国际上的研究取经验,仍是研究者经阐发提出的,都为焦点素养模子的建立取落实供给了思和标的目的。可是再好的思也需要付诸实践,而且要慎密连系我国的教育文化布景。

  正在中国,英语是中小学生进修的次要外语语种之一。界上良多非英语本族语国度和地域,英语属于第二言语或外语,有时仍是言语。正在切磋中国语境下英语学科焦点素养之前,我们起首从更广的范畴来引见外语学科焦点素养的理论研究取实践。

  取相关焦点素养总体框架的研究比拟,特地切磋学科焦点素养的研究相对较少,关心的学科也较为单一,偏沉数学和理科。经合组织、欧盟、和我国等多个国际组织、国度和地域的焦点素养模子中都包含利用言语和符号进行交换的能力。这种能力的培育还有赖于母语和外语学科。正在全球化不竭推进的布景下,将来社会所需要的人才可能会晤对更多的国际化和跨文化交换,需要跨文化寒暄能力、全球认识、国际理解、消息手艺素养等取外语有亲近联系的素养,而这类素养的培育取外语互相关注,故研究外语学科焦点素养具有主要意义。

  关于国外焦点素养研究的文献有不少涉及外语学科焦点素养的会商。辛涛、姜宇、刘霞对经合组织、欧盟、美国、等多个国际组织和国度的焦点素养进行了总结,此中大部门都提到了外语素养。欧盟的框架中八大焦点素养之一就是利用外语交换,定义为“正在恰当范畴的社会文化情境中理解、表达取注释的能力;跨文化理解、交换取协调能力”,涵盖学问、技术、立场三个层面。此中的学问包罗外语词汇、语法及言语表达形式和社会习俗取文化方面的学问;技术包罗白话会话、阅读、理解文本、利用辞书等辅帮东西及自学外语;立场包罗赏识文化多样性、对言语和跨文化交换的乐趣和洽奇心。

  但欧盟框架中其他焦点素养也能够由外语学科承担一部门培育义务,特别是英语学科。如学会进修的方针能够通过进修英语培育进修策略、进修习惯来实现;社会取素养中的“正在分歧社会文化中进行扶植性地交换;包涵和理解分歧文化和概念”也取英语相关;自动认识取创业可能恰是以英语为母语的美国的文化之一,渗入正在英语思维傍边。

  的焦点素养框架中,英语课程要承担跨文化理解素养的次要培育义务,要肄业生利用跨文化理解和创制一系列的文本,即呈现多元的文化视角和对各类文化布景的人取物的认同。现实上,英语课程取框架中的读写、计较、消息和通信手艺、性和创制性思维、行为、小我和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联合点。这些对于厘清学生焦点素养和英语学科焦点素养的关系、研究英语学科应培育学生的哪些焦点素养都有参考价值。

  焦点素养强调人的思维,很多学者也关心了英语、英语进修和思维的关系,指出英语进修对学生的认知能力有积极感化,英语可以或许指导学生用另一种认知的方式思维。正在2015年中国外语教育高层论坛上,吴一安传授也强调了“言语和思维有‘血脉般’的联系,言语和思维、文化不成朋分,是高条理思维的介质,正在思维和文化风致上具有育人功能”。这申明了英语学科具有培育通用的思维能力的价值。还有研究提到,正在描述学科焦点素养时应沉视寻找学科思维,并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地舆思维、汗青思维、语文思维”的文献正日益增加。这也是一个进一步摸索的思, “学科素养以焦点素养告竣为根本,同时兼顾学科特点,阐扬学科特长,才能表现学科特色价值”,研究英语学科素养时,也应兼顾英语思维表现的学科特色和英语进修对通用能力的培育。

  对于良多人而言,提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念,大师不会感觉目生。可是,新近提出的英语素养(或英语学科素养)这个概念,大师或多或少感应不容易理解。经常听到或读到如许的概念:对于中国粹生来说,英语就是一种言语技术,谈不上素养。其实,这种概念只留意到英语做为一种言语的价值,没有全面把握英语做为一个学科的育人价值。若是不克不及精确把握英语学科的育人价值,就不克不及理解英语学科焦点素养的内涵。

  修订的各学科高中课程尺度有一个配合特点,即各学科都以焦点素养为根本来设置课程的内容和方针。这一行动取以往的课程内容和方针的次要区别正在于,除了注沉成长学生的学科能力以外,还凸显了课程的育人价值。以至能够如许说,育人价值是学科焦点素养的根本。英语学科也不破例。为了便于理解和把握英语学科焦点素养的内涵,我们起首要明白英语学科的育人价值。

  所谓学科的育人价值,是指某个学科的课程内容除了使学生进修某些学科学问和成长学科技术之外,还要推进学生正在能力、感情立场、思惟道德、社会义务等方面的成长。根本教育阶段的各门学科都有育人的价值,都能够从分歧的角度推进学生的全面成长。

  持久以来,英语学科一曲被认为是一门东西性学科,中小学开设的英语课程正在内容选择和方针设置方面具有较着的功利性。其背后的认识是:言语是交换的东西;对于中国粹生来说,把英语做为外语来进修,其目标无外乎是使学生控制别的一种交换的东西,以便他们正在日后的进修、糊口和工做中利用英语。除此以外,进修英语仿佛没有其他感化。受这一认识的影响,一些人以至认为,并非每个学生都需要进修英语,英语课程无关紧要,由于并非每个中国人此后都需要利用英语。其实,以上概念常全面的,根源正在于没有认识到英语课程的育人感化。

  对于中国人来说,英语是一门外语,进修英语有益于我们经济、文化、科学手艺、等范畴开展对交际流取合做,也有益于我们通过英语来进修科学文化学问。可是,若是仅仅从英语做为交换东西的角度来对待中小学英语学科和英语课程的价值,正在学理上是不克不及完全说得通的。其实,中小学的英语学科和英语课程,除了使学生把英语做为交换东西来进修以外,还具有多沉的育人价值。为了申明这一事理,我们先看看其他学科的育人价值。

  我们起首以中小学的数学学科为例。数学课程不只仅是使学生可以或许计较或处理数学问题,也不只仅是为了使学生可以或许正在进修其他学科(如物理、化学)的过程中使用数学学问,数学学科的别的一个主要目标是培育学生的思维能力,出格是数学思维能力和数学思惟。数学是人类的一种文化,它的内容、思惟、方式和言语是现代文明的主要构成部门。数学学科的育人价值是显而易见的。

  同理,中小学的艺术类课程,就进修内容而言,次要是音乐、美术、跳舞等方面的学问和技术,但开设艺术课程的次要并不是为了使学生此后成为艺术家或以艺术谋生,而是使学生体验艺术课程进修过程中的欢愉,感触感染艺术、赏识夸姣,丰硕学生生命的意义,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。再有,中学汗青课程也并不是为了使学生可以或许正在糊口或工做中间接利用汗青学问或以史为鉴,而是为了培育学生认识人、社会取天然及其彼此关系所必备的人文本质,养成更为、更有聪慧地参取现代社会糊口所需要的思维习惯及能力。

  从以上简要的阐发能够看出,虽然中小学各门课程都有各自的学科内容,但其目标都不完满是使学生成为这些学科的专家,也不完满是为了使学生正在此后的糊口和工做中间接利用这些学科学问和技术。中小学各门课程都有育人的价值,从分歧的角度推进学生的全面成长,包罗认知能力的成长、感情立场和价值不雅的成长。

  若是中小学的数学、艺术、汗青等课程的价值不局限正在本学科学问和技术的进修,有什么来由认为英语学科只是进修一门能够用于交换的言语呢?也许有人会问,英语不就是一种交换东西吗?进修英语的感化怎样能取进修数学、艺术、汗青等学科比拟呢?要回覆这些问题,我们不妨先想一想母语的感化。大师都晓得,母语的感化绝对不只是帮帮我们交换。母语是我们思维的东西。进修母语使我们可以或许思维,进修母语能够推进思维的成长。别的,母语取我们的文化有千丝万缕的联系。同理,英语不只是交换的东西,也是思维的东西,也取英语国度的文化有千丝万缕的联系。进修英语的过程是学生接触其他文化、构成跨文化理解认识取能力的主要路子,也是推进学生思维能力进一步成长的过程。

  把握英语学科的育人价值有帮于我们理解英语学科焦点素养的内涵及其形成要素。基于焦点素养的英语课程,就是从英语的东西性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目标取方针。也就是说,进修课程不只要考虑学生该当进修哪些英语学问和技术,未来可以或许用英语做哪些工作,还要考虑学生通过进修课程能够进修其他哪些方面的学问,构成哪些环节技术和必备风致。为了全面表现英语学科的育人价值,正在充实接收和自创国表里相关焦点素养的理论和实践研究的根本上,连系中国根本教育英语课程的现实需求,修订的《高中英语课程尺度》(待公布)将英语学科焦点素养归纳为言语能力、文化风致、思维质量和进修能力四个方面。

  言语如果指正在社会情境中借帮言语进行理解和表达的能力。言语能力是英语学科焦点素养中的“焦点”。言语能力是一个寄义很广的概念。它既包罗过去常说的听、说、读、写等言语技术,也包罗对言语学问的理解和使用能力,还包罗言语认识、寒暄身份认识等。具体地讲,言语能力包罗以下几个方面:(1)关于英语和英语进修的一些认识和认识,例如,对英语做为一种国际通用言语的主要性的认识,对进修英语的意义取价值的认识,对英语取文化、英语取思维之间的关系的认识;(2)对英语言语学问的控制环境,出格是使用英语言语学问建构和表达意义的能力;(3)理解各类题材和体裁的英语白话和书面语篇的能力;(4)利用英语白话和书面语进行表达的能力;(5)通过言语建构寒暄脚色和人际关系的能力。

  国际理解能力和跨文化交换能力是21世纪的必备素养。进修外语,出格是英语,是实现国际理解和跨文化交换的主要路子。可是,良多人只看到了国际理解和跨文化交换中英语做为一种言语东西的感化,而没无意识到进修英语的过程本身也是促进国际理解和构成跨文化认识和能力的过程。

  文化风致焦点素养不只仅指领会一些文化现象和感情立场取价值不雅,还包罗评价语篇反映的文化保守和社会文化现象,注释语篇反映的文化保守和社会文化现象,比力和归纳语篇反映的文化,构成本人的文化立场取立场、文化认同感和文化辨别能力。虽然文化风致的某些方面显得笼统和宽泛,但文化也是可传授的,传授的沉心正在于通过进修者对获取的消息加以思虑,为分歧的文化寻找合注释,从而补充、丰硕本人的学问系统。

  言语取思维的关系十分亲近。进修和利用言语要借帮思维,同时,进修和利用言语又可以或许进一步推进思维的成长。进修和利用母语以外的言语,能够丰硕思维体例,进一步推进思维能力的成长。英语教育界人士普遍认为,英语讲堂讲授中的良多勾当可以或许推进进修者思维能力的成长。

  用英语进行理解和表达的过程不只有益于学生培育通用思维能力(如识别、理解、揣度),并且有益于学生逐渐构成英语利用者(不必然是英语本族语者)独有或擅长的思维体例和思维能力。

  21世纪的必需具有终身进修的认识和自从进修的能力。对于中国粹生来说,成长英语进修能力特别主要。因为各类要素的,对中国的中小学生来说,学好英语并非易事。因而,控制英语进修的方法,养成优良的进修习惯,构成无效的英语进修策略,显得特别主要。需要留意的是,做为焦点素养的进修能力,并不局限于进修方式和策略,也包罗对英语和英语进修的一些认识和立场,例如,对英语进修有准确的认识和持续的乐趣,有积极自动的进修立场和成绩动机,可以或许确立明白的进修方针,有自动参取言语实践的认识和习惯。别的,处置利用进修方式和策略以外,还要可以或许方式和策略的利用环境,评估利用结果,并按照需要调整进修方式和策略。

  用“进修能力”的概念代替以往几个版本英语课程尺度中的“进修策略”,进一步凸起了学会进修的主要性。学生不只需要正在学英语、用英语的过程中利用进修策略,并且要构成进修英语的能力,为自从进修和可持续进修创制有益前提。

 

 
来源:未知  作者:admin
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